Работа с детьми с ОНР (общее недоразвитие речи) не случайно заняла основное место в моей деятельности. С каждым набором детей с различными сложными речевыми расстройствами все больше таких, при которых нарушено формирование всех компонентов речи, и смысловой, и звуковой стороны. Это обусловлено тем, что в последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатальной энцелофопатии – перинатального поражения центральной нервной системы. У значительного числа таких детей диагностируется общее недоразвитие речи, они неправильно произносят отдельные звуки, с трудом строят фразу, страдает лексико-грамматическая сторона. Нарушения восприятия, в том числе, пространственного приводит к трудностям в обучении, дети не могут читать или писать, путают близкие по написанию буквы.
Наряду с речевыми нарушениями у детей часто встречаются нарушения координации движений, моторная неловкость, двигательное беспокойство. Они испытывают затруднения при выполнении мелких движений – застегивание пуговиц, шнурование ботинок, работа с ножницами, плохо раскрашивают.
Высокий процент детей имеет выраженное отклонение как речевой сферы развития, так и психофизиологической, это приводит к неготовности к обучению в школе. Большое число групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития открываются в детских садах, работают специалисты по преодолению нарушений, но традиционные методы обучения и коррекции стали приносить все меньше результатов.
Правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших механизмов работы мозга. Конкретному возрасту соответствуют определенные двигательные навыки. До периода ползания ребенок должен научиться не только держать голову и удерживать ее в равновесии в разных положениях, но и переворачиваться с со спины на живот и обратно, опираясь на руки.
Если ребенок не осваивает этот этап физического развития, будет пропущен и важный этап развития мозга. Восприятие пространства будет искажено, в случае, когда развитие ребенка происходило с искажением.
Это касается каждого этапа двигательного развития, искажение в двигательной сфере влечет за собой искажение и в речевом развитии, и в эмоциональной сфере.
Как уже было сказано, традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов. Недостаточность развития речи, письма, чтения начинается не в школе и не в детском саду, а еще в период внутриутробного развития и раннем младенчестве.
Коррекционная работа наиболее эффективна в том случае, если она носит системный и комплексный подход, предполагающий участие всех взрослых, задействованных в работе с детьми, имеющими нарушения психомоторного развития.
Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают основных коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушением речи, поэтому занятие по психомоторной коррекции и логоритмика выделены в отдельные занятие. Цикл в физкультурном зале составил 24 занятий по 25-30 минут. В структуре занятия: дыхательные, глазодвигательные, телесные упражнения, упражнения на растяжку, на развитие мелкой моторики рук, коммуникативные упражнения и упражнения на релаксацию. Занятия логоритмикой дополнены упражнениями развивающие психомоторные функции.
Воспитатели в группе ежедневно проводят упражнения во время логопедического часа, а так же в режимных моментах. План составлен таким образом, что воспитатели в течение недели повторяют, закрепляют упражнения, которые проводят учитель-логопед и педагог-психолог. Комплекс закаливающих процедур после дневного сна включает в себя стимулирующие упражнения и приемы самомассажа.
Таким образом, ежедневно разными специалистами проводятся веселые и интересные для детей упражнения, которые позволяют решить такую коррекционную задачу, как развитие психомоторных функций у детей с речевыми нарушениями.
Результатом нашей работы стало внедрение нового для нашего учреждения комплексного подхода и взаимодействия в работе с детьми с нарушениями речи. Каждый специалист, выполняя свою часть работы, способствует реализации общей коррекционной цели.
От того, насколько систематично и комплексно проводится работа, зависит эффективность проводимых мероприятий. Взаимодействие всех специалистов, работающих с детьми, и родителей на основе общего плана по развитию психомоторных функций обеспечивает качественное решение поставленных задач.
